Из статьи, опубликованной в 1930 году в журнале «Вопросы дефектологии».Автор: М. С. Эпштейн.АНТИРЕЛИГИОЗНОЕ И ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕЦитирую:"Я не могу отказаться от удовольствия привести вам случай, имевший место на заседании Коллегии Наркомпроса с деткорами журнала "Дружные ребята", „карапузами“ лет 10—12. Нужно было слышать, как они выступали! Правда, это — детский актив, но о чем говорил, например, один ребенок 10—11 лет, говорил с чувством глубокой внутренней убежденности, глубокой продуманности? Он говорил: "У нас в деревне имеется агроном. Мы знаем, что в школе надо научить лучше строить свое сельское хозяйство. Вот мы и пригласили этого агронома к нам в школу, чтобы он нас несколько подготовил к этому делу. Не пришел... Тогда мы решили послать делегацию. Не пришел... Мы решили написать ему коллективное письмо, все подписались, вместе с учителем. Не пришел .." И ребенок кончает свою речь: "Никуда негодный советский агроном". Это он сказал об агрономе. А что бы он сказал про педагога, который не дал бы ему знаний, нужных для жизни, не дал бы ответа на ряд интересующих его вопросов? Простите меня за грубость, но он бы его к чорту послал."Если не брать во внимание политическую составляющую статьи, то в конце 20-х годов XX века перед специальной школой в целом и учителем в частности ставятся ровно те же вопросы, что и сейчас, а именно:«Может ли называться учитель учителем, если он не передаёт учащемуся знания, которые тот может и должен применить сегодня в своей повседневной жизни, а завтра — в трудовой и профессиональной? Если он не занимается воспитанием, а лишь, в лучшем случае, призрением?»Безусловно, воспитанием ребёнка должна заниматься его семья. Но процесс воспитания многоуровневый, и школа как институт также должна заниматься воспитанием подрастающего поколения, но на своём уровне."Если вам приходилось выступать на родительских собраниях, скажем, года 4—5 тому назад, то вы несомненно сталкивались с таким явлением, что родители больше всего затрагивали вопросы организационно-материального порядка. Особенно затрагивались вопросы сети: мало школ, школы очень бедны, в лучшем случае—вопросы дисциплины. Вот те вопросы, которые довлели над сознанием родителей, когда они сталкивались, с вопросами школы.А сейчас? Сейчас родительский актив начинает ставить перед школой вопросы, затрагивающие основные глубочайшие проблемы этой школы. Он интересуется не только вопросами сети, бюджета, дисциплины и т. д., но он интересуется и сущностью всей нашей работы. Я недавно выступал на родительском собрании в 4-й Хамовнической школе в Москве, и выступавший там родитель говорил: „Старая школа выпускала детей с определенными правилами—не убий, не укради, не прелюбодействуй, а с какими правилами вы выпускаете?“—спросил он меня. В сущности, о чем он спрашивал. Он говорил о целевой установке нашей школы, об увязке образования с воспитанием, т. е. о самой существенной проблеме всей нашей педагогической работы. И между прочим это было лейт-мотивом всех выступлений родителей на этом родительском собрании."С тех пор прошло почти 100 лет. Поменялся государственный строй, программы и т. д. Не поменялось одно — суть и назначение школы.К сожалению, в погоне за инновациями и модернизацией мы забываем, упускаем из вида то единственное, что ценно и неизменно в любое время, при любой социально-экономической и политической действительности, а именно — обучение и воспитание ребёнка. Такое обучение и такое воспитание, которое позволит нам подготовить, вне зависимости от наличия или отсутствия у ребёнка того или иного дефекта, человека, способного продолжать жить, а не существовать, созидать, а не разрушать, и улучшать не только свою жизнь, но через неё и жизнь своего ближайшего окружения. И, как следствие, улучшать жизнь своей страны.Тифлопедагогика от Любимовых(C) Алексей и Марта Любимовы#История #Тифлопедагогика #Школа #Воспитание
