Педагогический парашют| Ольга Хачатрян

Методика проведения челленджа «Мой любимый пароним»(авторская разработка на основе стикерпаков)Цель:Закрепление значений и употребления паронимов в игровой форме с максимальным вовлечением учеников.Необходимые материалы: • Готовый набор стикеров с паронимами:4 комплекта = 4 челленджаСтикеры «Паронимы А-Г»Стикеры «Паронимы Д-К»Стикеры «Паронимы Л-П»Стикеры «Паронимы: Р–Я» • Чат в Telegram или любом другом мессенджере • Список участников • Таймер (по желанию) • Таблица активности/штрафных заданий (можно в Buildin, Notion, Google Sheets, или просто в блокноте)Правила челленджа:1. ЗапускУчитель выбирает один пароним из набора и отправляет его в чат как стикер.К парониму прикрепляется задание:🔅Ученик должен составить словосочетание или короткое предложение, в котором слово употреблено в правильном значении.После ответа он выбирает любой другой пароним из набора, отправляет стикер и отмечает следующего участника (собачкой).2. Цепочка передачКаждый ученик: • сначала отвечает на «брошенный» ему пароним, • затем выбирает новый пароним, • отмечает нового участника.3. Можно перехватитьЕсли ты видишь, что участник долго не отвечает, пиши:💬 «Перехватываю эстафету!» — и даёшь свой ответ.После этого снова передаёшь пароним дальше (даже тому же участнику).4. Множественные ответы допустимыЕсли несколько учеников успели ответить на один пароним до передачи, засчитываются все.✖ После того, как пароним передали дальше, новые ответы на него уже не принимаются.5. Активность до 20:00Игровой день длится до вечера. После 20:00 подводятся итоги и: 🎖 активным — похвала, звёздочки, бонус-стикеры, баллы, которые потом можно обменять на подарки 🔥 «штрафникам» — дополнительное задание (например: объяснить разницу между 3 сложными парами паронимов)⏩ Советы по проведению: Можно проводить 1–2 челленджа в неделю, меняя набор паронимов.

Моё рабочее место. Что помогает на онлайн-уроках.(пост по просьбам коллег) Недавно показала в закрытом канале свой новый стол с регулируемой высотой, теперь почти все уроки веду стоя. Для голоса и спины это оказалось прямо спасением.Из техники у меня:🔸ноутбук + большой монитор (на большом — презентация или Miro, на ноутбуке — дети и чат);🔸 планшет для письма на доске;🔸микрофон с шумоподавлением;🔸настольная лампа и кольцевая🔸магнитный блокнот для заметок Телефон всегда под рукой — ребята часто присылают задания или вопросы в личку, и так быстрее реагировать.Можно работать и с одним компьютером. Но когда группа большая, два экрана сильно облегчают жизнь.Для себя поняла, что главное — чтобы всё было удобно и под рукой: минимум предметов на столе, тёплый свет, возможность быстро переключаться между инструментами.💬 Подробнее о каждом предмете и его использовании в комментарии. 🐦 Если у вас есть свои лайфхаки по организации места, можете поделиться, всегда интересно, как коллеги устраивают свой рабочий процесс.

🪂 Когда хочется всё держать под контролемИногда кажется, что идеально всё сделать можешь только ты. Только ты объяснишь так, как нужно. Только ты заметишь мелкие ошибки и поймёшь, кто из ребят снова «поплыл» в заданиях. И вроде бы это правда, пока учеников немного.Но когда учеников становится много, когда ты не просто проводишь уроки, а выстраиваешь систему, методику, отчётность для родителей, для себя, всё это превращается в лавину. Вроде бы каждое дело важное, но вместе они начинают съедать фокус и энергию.Ты распыляешься, устаёшь, начинаешь ощущать, что живёшь в рутине. Работа, которая раньше вдохновляла, вдруг становится чем-то бесконечным и однотонным. А ведь так не должно быть. Работа должна приносить радость и давать возможность развиваться, а не выгорать.Вот тогда я впервые поняла: мне нужны помощники. Люди, которые смогут взять на себя рутинные задачи и тем самым позволят мне сосредоточиться на детях, на уроках.Я долго шла к этому. Долго упиралась в идею, что никто не сделает «так, как я». Но в тот момент, когда всё-таки решилась делегировать, стало легче дышать. И, что самое интересное, именно это решение помогло мне вырасти. Появились новые группы, новые проекты, и при этом осталось чувство спокойствия и контроля, но уже без истощения.✉️Меня попросили рассказать о своих помощниках, и я подумала, что эта тема интересна многим. Как вы работаете? Всё делаете сами или уже делегируете часть задач? Может быть, задумываетесь о помощнике, но пока не знаете, как это устроить?Расскажите, где вы на этом пути.

Экзаменационный вопрос гласил: «Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра»Ответ студента был таким: «Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания». Я предложил студенту попытаться ответить еще раз и предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. Новый ответ на вопрос гласил: «Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = (a*t^2)/2, вычислите высоту здания. Можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания. Есть очень простой способ. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Если вы хотите более сложный способ, привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами, в принципе, можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться в вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии. Лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего зданием и скажите ему: «Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания». Студентом был Нильс Бор (1885–1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.

Меня вчера на лекции спросили, какой стрит-арт в Екатеринбурге мне нравится больше всего. Я не смогла ответить, слишком мало видела. Вчера, конечно, посмотрели тоже не все, а сотую долю. Но лидер явно есть. Вот эти камни, на которых высечены буквы: ЖИЗНЬОни не вкопаны, конструкцию легко сломать, буквы унести и выкинуть, художник уехал. А они три года стоят себе в парке. И молодые соорганизаторы и участники вчерашней экскурсии шутливо подтвердили месседж художника: буковки свалили, буковки подняли - и жизнь жительствует дальше.Пожалуй, этот перформанс-экспромт стал лучшей метафорой всего цикла «Чувствуя город»

Такая школаВ 1984 году я впервые переступил деревянный порог старенькой кафедры психиатрии Пермского медицинского института на территории областной психиатрической больницы в самом центре города. Место было как родное. Через дорогу напротив располагалась школа, в которой я учился, и мы всю юность проводили в кустистых и, соответственно, тенистых аллеях больницы, где нам — школьникам — можно было безнаказанно курить, выпивать и целоваться.Лекции по медицинской психологии читал заведующий кафедрой, легендарный Виктор Степанович Гуськов и его ученики, которые потом стали моими учителями. Но Виктора Степановича я тоже застал, когда пришел на кафедру сначала в качестве старосты психиатрического кружка, а потом — в качестве ординатора после окончания медицинской академии.Он был монументален. Высокий, резкий, властный, умный рваными движениями он с трудом ходил по кафедре, ненавидя свое тело за немощность после нескольких инсультов. Ученики берегли его до последнего.Когда ему трудно стало даже говорить, они нашли выход. На каждую тему занятия были созданы прекрасные диафильмы (современное поколение, скорее всего, уже не знает, что это такое) с текстами и иллюстрациями. Студенты по очереди читали текст, рассматривали картинки, а ученики Виктора Степановича — доценты кафедры — перед каждым циклом вежливо разговаривали со старостами групп на предмет того, что, если кто-то обидит Виктора Степановича, или выскажет недовольство качеством занятий, или посмеется над его рваной речью, вся группа будет сдавать экзамен лично им, и это будет очень трудный экзамен.И никакой демократии.P.S. С Виктором Степановичем у меня связан один интересный жизненный эпизод. Сначала он не любил меня. Как я уже сказал, я был старостой кружка психиатрии, а куратором кружка был не самый хороший и порядочный человек, и его миазмы распространялись и на меня.Когда я поступал в ординатуру, Виктор Степанович решил меня испытать (как я потом узнал, он всех своих учеников испытывал). И я прошел испытание. Но как!Совершенно случайно примерно за полгода до поступления в ординатуру я купил только что вышедшую в 1987 году книгу Владимира Рожнова «Гипноз от древности до наших дней». И там мне попалось полное имя известного врача древности — Парацельса: Филипп Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенгейм Парацельс. Оно меня так впечатлило, что я выписал имя на бумажке, повесил ее над своим столом и выучил.На собеседовании при приеме в ординатуру Виктор Степанович долго скептически смотрел на меня.— Вагин?— Да.— Староста кружка?— Да.— Борзенковский выкормыш?— Да.— Кто такой Филипп Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенгейм?— Парацельс.Виктор Степанович удивлено хмыкнул. На этом собеседование было закончено.Только после этого Виктор Степанович, встречая меня в коридоре, курящего с его учениками, похлопывал по плечу и коротко говорил: «Можно учить».P.P.S. Профессор Иван Федорович Обросов (ученик Виктора Степановича) как-то признался мне, что Виктор Степанович, принимая на работу, отвел его в ЦУМ, подвел к прилавку с пуговицами, попросил посмотреть на них, потом развернул спиной к прилавку и спросил, какого цвета пуговицы лежат в каком ряду и сколько их.Такая школа.

уже очень скоро мы столкнемся с поколением тикток детей, и это будет реально жесть, ну с теми, кто доживет конечно, кого не затравят лекарствами и химозной хавкойнас ждут реально мега ебанутые времена, лет 15 и будет такой невероятный диф между массой и детьми, которым повезло как-то вырасти вне системы или избежать ее влияния

Конец года, многие хотят погреть руки об оценку качества образования. Пока задерживается законопроект о том, чтобы оценивать качество образования каждого школяра ежегодно, специально отобранными организациями за дополнительную плату из бюджета, с передачей, так сказать, дела оценивания на аутсорс. Но мы знаем, как наша Дума умеет взяться за дело, когда дело кому надо дело. Так что, может случиться,не успеем с каникул вернуться, а глядь, уже отделили тех, кто учит, от тех кто проверяет. Будет как в сказке "Вершки и корешки". Но не сидеть же уполномоченным организациям пока без подогрева? Для этого московские школьники пишут независимые диагностики от МЦКО. Конечно, всё по просьбе и решению самих школ, у них же автономность, причем приключается она со всеми разом, как грипп. Суть такая: получил 2 или отсутствовал, не аттестуют, в следующий класс не переведут. Куда ж тогда денут? Ладно, из 10 можно в колледж уйти (теоретически, если места будут), но 7, 8 класс, куда этих "не преодолевших базовый порог"? Их "траекторию" Московское образование пока не раскрывает. Но вернёмся к оценке качества образования, ведь сам процесс оценивания, выбранные для этого материалы, результаты могут рассказать о качестве образования и целях и самих оценщиков немало. Особенно в сравнении. За точку отсчёта возьмём текст изложения для советских школьников.

В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку.

Так обозначают свою цель авторы Сборника текстов для изложений 4-8 классы (1981) Л.А. Виноградова и А.Н. Горчак. Видим, что авторы вместе с тогдашним Министерством просвещения хотят видеть школьника культурным человеком, с богатым словарным запасом, логическим мышлением, широким кругозором. Для них очевидно, что школьника надо научить излагать (!) свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка.  Выше приведен текст изложения с творческим заданием. Всего 311 слов, нужно написать подробное изложение и  ввести в него описание фона картины и портретную характеристику одного из персонажей. (Из своей головы ввести описание, дополнительно к 311 словам). Дети коллективно составили план, где содержатся  слова "поза", "жест", упоминается  "композиция картины". До этого дети объясняли значение искусствоведческих терминов "композиция", "репродукция', "гамма".Для сочинения используется картина "Отдых после боя", см.выше. Как вы думаете, для какого класса эта работа? (Напоминаю, что русский язык заканчивали изучать в 8 классе, сдавали экзамен в школе и всё, дальше только литература).

Из сообщества СЯУ ("Сегодня Я Узнал"): "Сегодня я узнал, что жук-скакун (он же жук-тигр на английском) бегает настолько быстро, что его мозг не успевает на бегу строить картинку и жук натурально слепнет. Поэтому он 1) иногда останавливается чтобы прозреть и оглядеться 2) на бегу выставляет перед собой усы, чтоб не врезаться во что-нибудь" (с, Алексей Беляев).

Самый игнорируемый этап в изучении языка Не буду томить и сразу скажу, что это наслаждение от того, как вы говорите на иностранном языке. Некий промежуточный итог, который подпитывает мотивацию. Многие из нас, начиная учить язык, хорошо знают, для чего его учат (вуз, командировка, хобби и т д). И в основном это ‘хочу говорить на нем’. Но вот что удивительно: выбрана программа, человек начал учить язык, вроде бы идет по намеченному плану, и… не тренирует разговорный навык. Уроки проходят молча, а языковые занятия такими быть не должны. Даже на начальном уровне - можно, как минимум, тренировать фонетику и делать shadowing (повторять за носителями в видюшках, например). Но говорить нужно не только по этой очевидной причине. Когда мы тренируем речь на иностранном, вырабатывается дофамин и мы на несколько минут наслаждаемся нашими маленькими победами. И это подпитывает нас идти дальше. Одним словом, это ключевой момент в любом обучении - наслаждаться процессом и регистрировать любые достижения.

Млечный путь и извержение вулкана (слева) на снимке от астрофотографа Хавьера Мартинеса!

Krank — не только “больной” 🫢В разговорном немецком слово krank часто означает не только «болен». В повседневной речи оно может использоваться гораздо шире — и даже с положительным оттенком.Например:• Das ist krank! — Это безумно круто / жесть!• Bist du krank? — Ты что, с ума сошёл?• Die Party war krank gut. — Вечеринка была просто нереально классная.То есть krank в разговорном немецком может означать:• «ненормальный»,• «шокирующий»,• «очень сильный / крутой» — в зависимости от контекста.Важно: в таком сленговом употреблении слово звучит очень разговорно и не всегда уместно в официальной речи.То бишь, если немец говорит „Das ist krank!“, он не обязательно имеет в виду болезнь. Часто это просто эмоциональная оценка: «Это жёстко!» или «Это реально круто!»А вы знали о таком употреблении слова krank?

Международная группа учёных установила, что частицы цветного микропластика усиливают глобальное потепление. #статья