Наука и образование — страница 12

В церкви святого Франциска есть очень необычный витраж (фото н.2). Если не знать, кому он посвящён, сюжет может и удивить (итальянка, стоявшая рядом со мной и тоже рассматривавшая витраж, позвала своего спутника словами: Guarda, i fascisti!), и возмутить. Но рассказывает он на самом деле о польском священнике-францисканце Максимиане Кольбе, который в 1941 году пожертвовал в Освенциме своей жизнью ради жизни другого, незнакомого ему человека. В начале восьмидесятых был причислен католической церковью к лику святых. И что добавляет этой истории мурашек – на этом событии присутствовал тот самый человек, спасённый тогда Кольбе. Так что витраж вовсе не о фашистах, как может вдруг подуматься.

Все нужное для ребенка, что может быть исполнено им самим и исполнение чего соответствует его умению, должно быть предоставлено его самодеятельности: такая мелкая работа, по возможности точно исполненная, доставляет обыкновенно ему удовольствие, всего лучше подготовляет к более сложной деятельности и придает ему известную уверенность в своих силах. Чем более он делает себе сам все необходимое, чем раньше являются у него известные обязательства, даже ответственность в действиях, тем внимательнее он будет относиться к своим занятиям и тем точнее он будет их исполнять. При всем этом он должен действовать по возможности не по частным указаниям для каждого отдельного случая, но непременно по собственной инициативе или только по кратко и просто выясненным ему общим положениям. Никогда и ни в каком случае не следует ребенку показывать приемы какой-либо работы, все он должен делать по слову и выяснению. В последнем случае необходимо только начинать свои выяснения с приема, ему уже известного, и затем с последним логически связать неизвестное. Показанный прием перенимается ребенком и может быть повторен им совершенно механически: он мало сосредоточивает на нем внимание и поэтому недостаточно сознательно его воспринимает. Между тем как, прислушиваясь к выяснению этого приема, он должен представить себе сначала все по полученным звуковым впечатлениям, а затем уже действовать соответственно этому сознательному умственному акту, видоизменяя при этом знакомый ему прием, смотря по полученным им новым представлениям. При этом деятельность его гораздо более разъединяется по времени; на ней сосредоточивается большое внимание, и происходит более сознательное направление его действий. Все это будут самые главные условия для того, чтобы лучше управлять своими ощущениями и чувствованиями и чтобы приучиться к волевым проявлениям.

tener que + инфинитив – «должен/вынужден»Tengo que estudiar para el examen. – Мне нужно учиться к экзамену.deber + инфинитив – «должен/сам решил так»Debes comer más verduras. – Тебе следует есть больше овощей.hay que + инфинитив – «надо, нужно (общее правило)»Hay que reciclar el papel. – Нужно перерабатывать бумагу.necesitar + инфинитив – «нужно/ необходимо кому-то лично»Necesito descansar un poco. – Мне нужно немного отдохнуть.

– «обычно делать что-то»

– Обычно я бегаю по утрам.

– «мочь, иметь возможность»

– Я могу помочь тебе завтра.

– «хотеть»

– Я хочу выучить испанский.

– «предпочитать»

– Я предпочитаю путешествовать на поезде.

Для предположений можно использовать

:

– Должно быть, он устал.

«Однажды сидели на даче за обеденным столом, Василий бросил кусочек хлеба в окно. Отец вспылил: “Вася! То ты делаешь?! Ты знаешь, сколько в этом хлебе труда, пота и даже крови? Хлеб уважать нужно. Не всем хлеба хватает. И мы над этим работаем”. Вася ответил: “Папа, я больше не буду, я нечаянно”. На что Сталин ответил: "За нечаянно тоже бьют. Хлеб – всему голова. Его надо беречь и уважать".